Die Basis allen Lernens ist Erfahrung. Der beste Weg f\u00fcr effektives Lernen besteht darin, Erfahrungen aus erster Hand zu machen, wie das Zeigen von realen Objekten, z. B. Stuhl, Tisch, Junge, Apfel, Banane usw. Aber Sie k\u00f6nnen nicht alle realen Dinge im Klassenzimmer sein. Sie m\u00f6chten den Sch\u00fclern von fernen L\u00e4ndern, W\u00fcsten, wilden Tieren oder Ereignissen in der Vergangenheit erz\u00e4hlen. Um diese Erlebnisse in die Realit\u00e4t umzusetzen, ben\u00f6tigen wir die Hilfe von visuellen Hilfsmitteln wie Flashcards, Diagrammen, Diagrammen, Karten, dem Globus, Bildern, Masken und Puppen. Mit dem Fortschritt der Technologie im Bildungsbereich sind wir nun in der Lage, Videokassetten zu erhalten, die den Unterricht im Klassenzimmer hervorragend unterst\u00fctzen. Sie m\u00fcssen bedenken, dass eine blo\u00dfe Sammlung von audiovisuellen Hilfsmitteln den Unterricht nicht effektiv und sinnvoll machen kann. Sie sind nur Hilfsmittel und kein Ersatz f\u00fcr den Lehrer. Wir sollten wissen, welches Material verf\u00fcgbar ist und wann und wie es verwendet werden soll. Wenn wir audiovisuelle Hilfsmittel verwenden, sollten wir die im Klassenzimmer verf\u00fcgbaren oder in der Region verf\u00fcgbaren Dinge bestm\u00f6glich nutzen. Um effektiv zu unterrichten und eine effektive Kommunikation zu erm\u00f6glichen, suchen wir die Hilfe von audiovisuellen Hilfsmitteln. Diese Einheit gibt uns im Wesentlichen einen \u00dcberblick \u00fcber den Bedarf an audiovisuellen Hilfsmitteln, deren Art und Verwendung.<\/p>\n\n\n\n
Nach dem Lesen dieses Kapitels k\u00f6nnen Sie: z die Bedeutung des Begriffs \u201eaudiovisuelle Hilfsmittel\u201c erl\u00e4utern; z die verschiedenen Arten von audiovisuellen Hilfsmitteln auflisten; z die N\u00fctzlichkeit audiovisueller Hilfsmittel im Sprachunterricht und bei Sprachkenntnissen zu sch\u00e4tzen wissen; und z verschiedene Arten von audiovisuellen Hilfsmitteln f\u00fcr den Sprachunterricht identifizieren. 19 Verwenden der audiovisuellen Hilfsmittel<\/p>\n\n\n\n
Sie werden sich vielleicht daran erinnern, dass es in der Unterrichtsplanung einen Schritt namens \u201ePr\u00e4sentation\u201c gibt. W\u00e4hrend der \u201ePr\u00e4sentation\u201c sollen Sie die Beziehung zwischen Ihnen und Ihren Lernenden durch eine effektive Weitergabe Ihrer Ideen und Erfahrungen sowie durch die Teilnahme von Sch\u00fclern usw. st\u00e4rken. Effektive Kommunikation betont die Rolle der Lehrkr\u00e4fte bei der Auswahl der Kursinhalte und auch bei der Integration der Kursinhalte mit entsprechenden Materialien wie Bildern, Grafiken, Modellen, Diagrammen, Karten, Radio, Fernsehen, Plattenspieler, Video. Alle diese Materialien erg\u00e4nzen und erg\u00e4nzen den Kursinhalt. Diese Materialien werden als audiovisuelle Hilfsmittel bezeichnet. Mit anderen Worten, Hilfsmittel, die ein Lehrer f\u00fcr eine effektive Kommunikation verwendet, werden als audiovisuelle Hilfsmittel bezeichnet. Audiovisuelle Hilfsmittel haben verschiedene Formen. Einige sagen, sie sind im Gro\u00dfen und Ganzen zwei Arten, Einige sprechen von drei Typen, andere von vier oder f\u00fcnf Typen. Die Materialien oder audiovisuellen Hilfsmittel, die auf der prim\u00e4ren Ebene verwendet werden, k\u00f6nnen jedoch in drei Hauptkategorien eingeteilt werden. Diese Klassifizierung basiert auf den Sinnesorganen der Lernenden, die von den Hilfsmitteln beeinflusst werden. Ein Hilfsmittel, das den H\u00f6rsinn der Lernenden beeinflusst (Sinn im Zusammenhang mit Zuh\u00f6ren oder H\u00f6ren), wird als Audiohilfe bezeichnet. Solche Hilfsmittel sind der Plattenspieler oder das Grammophon, das Radio (Programme) usw. Bei visuellen Hilfsmitteln ist der Sehsinn des Lernenden beteiligt. Solche Hilfsmittel sind die Tafel, das Anschlagbrett, Bilder, Diagramme, Fotografien, Plakate, Karten, der Globus, Modelle, Muster, Lehrb\u00fccher, stille Filme usw. Die dritte Kategorie von Hilfsmitteln sind audiovisuelle. Bei diesen Hilfsmitteln scheinen sowohl die Zuh\u00f6r- (Ohren) als auch die Betrachtungssinne (Augen) beteiligt zu sein. Solche Hilfsmittel sind Fernsehen (Programme). Video (Filme), Spielfilme, Computer (computerunterst\u00fctzte Anweisungen) usw. Unter Ber\u00fccksichtigung der Medien (oder Medien) k\u00f6nnen audiovisuelle Hilfsmittel in zwei Kategorien unterteilt werden: gedruckte und nicht gedruckte. Hilfsmittel oder Materialien, die stark vom Druck dominiert werden, werden als Druckmedium bezeichnet. Das geeignetste Beispiel f\u00fcr das Druckmedium ist das Lehrbuch oder der erg\u00e4nzende Leser. Die Botschaft des Schriftstellers erreicht den Leser \u00fcber das Druckmedium. Alle Materialien au\u00dfer Lehrb\u00fcchern oder erg\u00e4nzenden Lesern fallen unter Nicht-Print-Medien. TV, Videofilme, Diagramme, Bilder, Grafiken usw. sind das nicht gedruckte Material. Obwohl diese Klassifizierung m\u00f6glicherweise nicht sehr angemessen erscheint, wurde sie durchgef\u00fchrt, um das Konzept des Druckmediums einzuf\u00fchren. Computer (computergest\u00fctzter Unterricht) usw. Unter Ber\u00fccksichtigung der Medien (oder des Mediums) k\u00f6nnen audiovisuelle Hilfsmittel in zwei Kategorien unterteilt werden: gedruckte und nicht gedruckte. Hilfsmittel oder Materialien, die stark vom Druck dominiert werden, werden als Druckmedium bezeichnet. Das geeignetste Beispiel f\u00fcr das Druckmedium ist das Lehrbuch oder der erg\u00e4nzende Leser. Die Botschaft des Schriftstellers erreicht den Leser \u00fcber das Druckmedium. Alle Materialien au\u00dfer Lehrb\u00fcchern oder erg\u00e4nzenden Lesern fallen unter Nicht-Print-Medien. TV, Videofilme, Diagramme, Bilder, Grafiken usw. sind das nicht gedruckte Material. Obwohl diese Klassifizierung m\u00f6glicherweise nicht sehr angemessen erscheint, wurde sie durchgef\u00fchrt, um das Konzept des Druckmediums einzuf\u00fchren. Computer (computergest\u00fctzter Unterricht) usw. Unter Ber\u00fccksichtigung der Medien (oder des Mediums) k\u00f6nnen audiovisuelle Hilfsmittel in zwei Kategorien unterteilt werden: gedruckte und nicht gedruckte. Hilfsmittel oder Materialien, die stark vom Druck dominiert werden, werden als Druckmedium bezeichnet. Das geeignetste Beispiel f\u00fcr das Druckmedium ist das Lehrbuch oder der erg\u00e4nzende Leser. Die Botschaft des Schriftstellers erreicht den Leser \u00fcber das Druckmedium. Alle Materialien au\u00dfer Lehrb\u00fcchern oder erg\u00e4nzenden Lesern fallen unter Nicht-Print-Medien. TV, Videofilme, Diagramme, Bilder, Grafiken usw. sind das nicht gedruckte Material. Obwohl diese Klassifizierung m\u00f6glicherweise nicht sehr angemessen erscheint, wurde sie durchgef\u00fchrt, um das Konzept des Druckmediums einzuf\u00fchren. Hilfsmittel oder Materialien, die stark vom Druck dominiert werden, werden als Druckmedium bezeichnet. Das geeignetste Beispiel f\u00fcr das Druckmedium ist das Lehrbuch oder der erg\u00e4nzende Leser. Die Botschaft des Schriftstellers erreicht den Leser \u00fcber das Druckmedium. Alle Materialien au\u00dfer Lehrb\u00fcchern oder erg\u00e4nzenden Lesern fallen unter Nicht-Print-Medien. TV, Videofilme, Diagramme, Bilder, Grafiken usw. sind das nicht gedruckte Material. Obwohl diese Klassifizierung m\u00f6glicherweise nicht sehr angemessen erscheint, wurde sie durchgef\u00fchrt, um das Konzept des Druckmediums einzuf\u00fchren. Hilfsmittel oder Materialien, die stark vom Druck dominiert werden, werden als Druckmedium bezeichnet. Das geeignetste Beispiel f\u00fcr das Druckmedium ist das Lehrbuch oder der erg\u00e4nzende Leser. Die Botschaft des Schriftstellers erreicht den Leser \u00fcber das Druckmedium. Alle Materialien au\u00dfer Lehrb\u00fcchern oder erg\u00e4nzenden Lesern fallen unter Nicht-Print-Medien. TV, Videofilme, Diagramme, Bilder, Grafiken usw. sind das nicht gedruckte Material. Obwohl diese Klassifizierung m\u00f6glicherweise nicht sehr angemessen erscheint, wurde sie durchgef\u00fchrt, um das Konzept des Druckmediums einzuf\u00fchren. Alle Materialien au\u00dfer Lehrb\u00fcchern oder erg\u00e4nzenden Lesern fallen unter Nicht-Print-Medien. TV, Videofilme, Diagramme, Bilder, Grafiken usw. sind das nicht gedruckte Material. Obwohl diese Klassifizierung m\u00f6glicherweise nicht sehr angemessen erscheint, wurde sie durchgef\u00fchrt, um das Konzept des Druckmediums einzuf\u00fchren. Alle Materialien au\u00dfer Lehrb\u00fcchern oder erg\u00e4nzenden Lesern fallen unter Nicht-Print-Medien. TV, Videofilme, Diagramme, Bilder, Grafiken usw. sind das nicht gedruckte Material. Obwohl diese Klassifizierung m\u00f6glicherweise nicht sehr angemessen erscheint, wurde sie durchgef\u00fchrt, um das Konzept des Druckmediums einzuf\u00fchren.<\/p>\n\n\n\n
Vergleichen Sie Ihre Antworten mit denen am Ende dieses Blocks. 1. Vervollst\u00e4ndigen Sie die folgenden Aussagen: a) Die Grundlage allen Lernens ist …………………………. ……………………………. b) Lehrer k\u00f6nnen nicht alle mitbringen …………………………………. … Sachen zum Klassenzimmer. c) F\u00fcr eine effektive Kommunikation ben\u00f6tigen die Lehrer die Hilfe von …………………. d) Hilfsmittel, die ein Lehrer zur effektiven Kommunikation einsetzt, hei\u00dfen ……………………………… ….. e) Hilfsmittel, die den H\u00f6rsinn der Lernenden anregen, hei\u00dfen ………… f) Hilfsmittel, die den Sehsinn beeinflussen sollen, werden …………………….. genannt. g) Audiovisuelle Hilfsmittel beeinflussen sowohl die F\u00e4higkeit zu …………………………….. . und ………………………………………<\/p>\n\n\n\n
Bisher haben wir die Bedeutung von audiovisuellen Hilfsmitteln und ihre Arten er\u00f6rtert. Lassen Sie uns sehen, inwiefern diese audiovisuellen Hilfsmittel hilfreich sind. Audiovisuelle Hilfsmittel sind sowohl komplement\u00e4rer als auch erg\u00e4nzender Natur. Manchmal erweitern diese Hilfsmittel den Umfang eines Themas und manchmal bereichern oder verst\u00e4rken sie die Darstellung der von einem Lehrer erstellten Inhalte.<\/p>\n\n\n\n
Einfache Worte, ob sie von einem Lehrer geschrieben oder gesprochen werden, k\u00f6nnen und werden keine ausreichende Lernerfahrung bieten. Wir m\u00fcssen die Worte des Lehrers erg\u00e4nzen. Visuelle Hilfsmittel sind in dieser Hinsicht in Form von Bildern, Lernkarten, Postern usw. sehr hilfreich. Auch in der Sprache ist das Zuh\u00f6ren eine sehr wichtige F\u00e4higkeit. Wenn wir keine Gelegenheit bekommen, eine Sprache zu h\u00f6ren, k\u00f6nnen wir sie nicht richtig sprechen. Daher besteht ein Bedarf an Audiokassetten, die Gedichtrezitationen, Erz\u00e4hlungen usw. enthalten. Solches Material wird nicht nur interessant, sondern auch motivierend f\u00fcr den Lernenden sein. Abgesehen von diesen haben wir auch Videokassetten. Diese Kassetten enthalten eine Vielzahl von Informationen sowie detaillierte Beschreibungen, Songs und andere dramatische Effekte. Zeichentrickfilme sind auch ein sehr n\u00fctzliches Medium f\u00fcr die Entwicklung von Schreibf\u00e4higkeiten. Wir k\u00f6nnen diese Filme zeigen und die Kinder bitten, dar\u00fcber zu schreiben. Mit diesen audiovisuellen Hilfsmitteln kann der Unterricht in eine sehr erfreuliche Lernerfahrung umgewandelt werden.<\/p>\n\n\n\n
Wir haben gesehen, dass audiovisuelle Hilfsmittel den Unterricht unterhaltsamer und effektiver machen. Die Verwendung von audiovisuellen Hilfsmitteln tr\u00e4gt auch zu einer besseren Aufbewahrung des Inhalts bei. Wenn wir etwas h\u00f6ren, neigen wir normalerweise dazu, es innerhalb einer bestimmten Zeitspanne zu vergessen. Wenn wir es mit unseren Augen sehen, erinnern wir uns l\u00e4nger daran, und wenn wir eine Aktivit\u00e4t mit unseren eigenen H\u00e4nden ausf\u00fchren, verstehen wir ihren Prozess. Dies liegt an der Tatsache, dass das Lernen und die Bindung bei Kindern umso wichtiger sind, je mehr die Sinne stimuliert und einbezogen werden. Es ist daher sehr wichtig, dass wir eine Reihe von M\u00f6glichkeiten zum Zuh\u00f6ren, Sprechen, Sehen, Riechen und Ber\u00fchren von Dingen und Objekten bieten. Dies gibt den Sch\u00fclern Erfahrungen aus erster Hand. Denken Sie daran, je reicher die Erfahrungen, desto gr\u00f6\u00dfer ist der Anreiz zum Sprechen,<\/p>\n\n\n\n
In diesem Zeitalter der Wissensexplosion m\u00f6chten wir den Sch\u00fclern eine Reihe von Dingen in sehr kurzer Zeit mitteilen. Der Einsatz von audiovisuellen Hilfsmitteln kann dabei sehr hilfreich sein. Mit solchen Hilfsmitteln k\u00f6nnen wir in kurzer Zeit und in kurzer Form viel sagen, was sonst viel Zeit und Raum in Anspruch nehmen w\u00fcrde. Wir k\u00f6nnen unseren Kindern in k\u00fcrzester Zeit viel mehr Stoff zum Nachdenken und zum Sammeln von Informationen zur Verf\u00fcgung stellen, beispielsweise durch Aktivit\u00e4ten wie \u201eEin Gedanke f\u00fcr den Tag\u201c an die Tafel und \u201eAktuelle Nachrichten\u201c, die aus den Zeitungen ausgew\u00e4hlt und auf einem schwarzen Brett angezeigt werden. Indem Sie die Tageszeit f\u00fcr Sonnenaufgang und Sonnenuntergang zusammen mit den heutigen Nachrichten anzeigen, wird dies informativer und interessanter. \u00c4hnlich, Aktivit\u00e4ten wie das Pr\u00e4sentieren eines Gespr\u00e4chs zwischen einem Kunden und einem Ladenbesitzer oder zwischen dem Gastgeber und seinem Gast auf Audioband sparen viel Zeit und bieten den Lernenden nicht nur ein Modell f\u00fcr ein echtes Gespr\u00e4ch. Ein gut entwickeltes Sprachprogramm, das durch geeignete, relevante und wirksame Hilfsmittel unterst\u00fctzt wird, bietet somit eine Reihe bereichernder Erfahrungen. Diese f\u00fchren letztendlich zur Entwicklung der Sprachkenntnisse des Lernenden. 21 Verwenden der audiovisuellen Hilfsmittel Abb. 7.1: Eine Anzeigetafel, an der einige Zeitungsausschnitte befestigt sind und die von Kindern betrachtet werden.<\/p>\n\n\n\n
Vergleichen Sie Ihre Antworten mit denen am Ende dieser Lektion. 2. Inwiefern sind audiovisuelle Hilfsmittel n\u00fctzlich f\u00fcr effektives Lehren und Lernen? Schreiben Sie Ihre Antworten in das unten stehende Feld. ein) ………………………………………… ………………………………………….. ………….. b) ……………………………. ………………………………………….. ………………………. c) ……………….. ………………………………………….. …………………………………… 3. Setzen Sie einen Haken (\u221a ) gegen die richtigen Aussagen. a) Audiovisuelle Hilfsmittel helfen bei der Kommunikation. () b) Zuh\u00f6ren ist keine wichtige F\u00e4higkeit beim Erlernen von Sprachen auf der Primarstufe. () c) Mit Hilfe von audiovisuellen Hilfsmitteln kann der Unterricht in eine freudige Lernerfahrung umgewandelt werden. () d) Je mehr die Sinne einbezogen und angeregt werden, desto geringer ist das Lernen und die Bindung bei Kindern. () e) Ein gut entwickeltes Sprachprogramm, das durch geeignete, relevante und wirksame Hilfsmittel unterst\u00fctzt wird, kann eine Reihe von Erfahrungen liefern, die zur Entwicklung von Sprachkenntnissen f\u00fchren. ()<\/p>\n\n\n\n
Wir haben bereits diskutiert, dass die H\u00f6rsinne der Lernenden einbezogen und dann durch Materialien stimuliert werden, die als Audiohilfen bezeichnet werden. In Grundschulklassen, insbesondere beim Sprachenlernen, ist es sehr wichtig, die Kommunikationsf\u00e4higkeiten der Lernenden durch verschiedene Zuh\u00f6raktivit\u00e4ten zu st\u00e4rken oder zu bereichern. Ferner ist es f\u00fcr eine genaue Aussprache von Alphabeten und W\u00f6rtern erforderlich, den Kindern gen\u00fcgend Gelegenheit zu geben, auf ihre korrekte Aussprache zu h\u00f6ren. In der Klassenzimmersituation k\u00f6nnen haupts\u00e4chlich das Tonbandger\u00e4t, der Plattenspieler oder das Grammophon plus Radioprogramme f\u00fcr diesen Zweck verwendet werden, da Audiohilfen dazu beitragen, das Lernen unter den Lernenden zu verbessern. Radioprogramme sind jedoch nur f\u00fcr eine begrenzte Zeit verf\u00fcgbar. Daher ist es dem Lehrer nicht immer m\u00f6glich, sie zu verwenden.<\/p>\n\n\n\n
Abb. 7.2: In einem Klassenzimmer wird ein Lied auf dem Plattenspieler und den Kindern im Kindergarten abgespielt\n<\/pre>\n\n\n\nmachen einige Aktionen entsprechend dem Lied. Plattenspieler oder Grammophone werden verwendet, wenn einige Lieder oder Gedichte, Refrains, Gebete usw. vorgetragen werden sollen. Andere Programme k\u00f6nnen vom Radio und wenn m\u00f6glich auch vom Fernsehen aufgezeichnet werden. Audiohilfen helfen bei der Entwicklung der H\u00f6rf\u00e4higkeit. Heutzutage werden Audiokassetten in gro\u00dfem Ma\u00dfstab hergestellt. Sie enthalten wundersch\u00f6ne Rezitationen von Kinderreimen, Gedichten, Geschichten usw. Sie dienen nicht nur als Vorbild f\u00fcr gute Rezitationen, sondern wecken durch die verschiedenen Klangeffekte auch das Interesse der Lernenden.<\/p>\n\n\n\n
Abspielger\u00e4t<\/h3>\n\n\n\n
Die Aufnahme der eigenen Rezitation oder Erz\u00e4hlung hilft uns, die Aussprache zu verbessern. Es ist auch sehr interessant und aufregend, auf unsere eigene Stimme zu h\u00f6ren. Mit Batterien betriebene Tonbandger\u00e4te sind jetzt leicht auf dem Markt erh\u00e4ltlich. Die B\u00e4nder k\u00f6nnen immer wieder verwendet werden. Die Lernenden k\u00f6nnen ihren eigenen Gesang oder ihre eigenen Diskussionen aufzeichnen und die Lehrenden k\u00f6nnen dies zur Bewertung der Sprache der Lernenden verwenden. Manchmal verwenden Kinder unn\u00f6tige W\u00f6rter in den S\u00e4tzen. Zum Beispiel „Ich ging na na in die Schule“. Diese Fehler k\u00f6nnen mit Hilfe des Tonbandger\u00e4ts behoben werden. Mit einem Kassettenrekorder k\u00f6nnen Sie eine Reihe von Programmen entwickeln, um die H\u00f6rf\u00e4higkeiten Ihrer Lernenden zu verbessern. Um Ihnen dabei zu helfen, werden im Folgenden einige dieser Aktivit\u00e4ten besprochen.<\/p>\n\n\n\n
Aktivit\u00e4t 1<\/h3>\n\n\n\n
Nennen Sie zwei Kinder aus h\u00f6heren Klassen wie Klasse VI oder Klasse VII. Stellen Sie sicher, dass Ihr Kassettenrekorder einwandfrei funktioniert und dass Sie die Sendung reibungslos aufnehmen k\u00f6nnen, bevor Sie sie anweisen, die Schrift zu lesen. Bitten Sie sie, die geschriebenen Seiten nach Belieben zu lesen. Nehmen Sie es auf und spielen Sie das Programm vor der Klasse ab.<\/p>\n\n\n\n
Aktivit\u00e4t 2<\/h3>\n\n\n\n
Sie k\u00f6nnen auch einige Programme entwickeln, indem Sie zwei oder drei andere Lehrer um Hilfe bitten. Diese Programme sind sehr effektiv, wenn Sie besprechen, was und wie Sie mit den anderen Lehrern tun sollen, bevor Sie das Programm aufnehmen und nachdem Sie das Programm vor den Lernenden gespielt haben. 23<\/p>\n\n\n\n
Verwenden der Aktivit\u00e4t „Audiovisuelle Hilfsmittel“ 3<\/h3>\n\n\n\n
Sie k\u00f6nnen Kinder mit einbeziehen, um eine Geschichte vorzulesen und aufzuzeichnen. Oder du kannst es selbst tun.<\/p>\n\n\n\n
Aktivit\u00e4t 4<\/h3>\n\n\n\n
Sie k\u00f6nnen einige Radioprogramme f\u00fcr Ihre Lernenden aufnehmen. Es gibt ein Thema \u201e\u00fcbertragbare Krankheiten\u201c im Lehrbuch Umweltstudien. Angenommen, eine Radiosendung des Regionalzentrums \u201e\u00dcbertragbare Krankheiten – Ursachen und Vorbeugung\u201c kann aufgezeichnet und vor den Lernenden abgespielt werden. Dieser Gewinn gibt den Lernenden die M\u00f6glichkeit, aktuelle und authentische Informationen zu erhalten. Dies f\u00fchrt zu effektivem Lernen. Bevor Sie ein Programm mit dem Kassettenrekorder entwickeln, stellen Sie sicher, dass – i) das Instrument (dh der Kassettenrekorder) ordnungsgem\u00e4\u00df funktioniert, ii) die aufzuzeichnende Stimme ansprechend und klar ist, iii) die Person gut sprechen kann , iv) zwischen zwei aufgezeichneten Sendungen wurde gen\u00fcgend Pause eingelegt, v) der Kassettenrekorder ist ebenfalls mit dem Batteriesystem ausgestattet.<\/p>\n\n\n\n
Radioprogramme<\/h3>\n\n\n\n
Das Anh\u00f6ren einer Radiosendung erfordert eine vorherige Schulung in H\u00f6rf\u00e4higkeiten. Die Lernenden m\u00fcssen vor dem Anh\u00f6ren einer Radiosendung richtig angeleitet werden, da Radiosendungen nur dann wiederholt werden k\u00f6nnen, wenn sie sofort aufgezeichnet werden. Es gibt zwei Arten von Radioprogrammen. Eine Art von Radioprogramm nennt sich Bildungsradiosendung – sie bietet Raum f\u00fcr die Teilnahme von Lehrern und Sch\u00fclern. Sie erg\u00e4nzen auch die schulischen Aktivit\u00e4ten. Sie k\u00f6nnen zusammen mit Ihren Sch\u00fclern das Programm anh\u00f6ren und sich Notizen machen. Besprechen Sie im Anschluss das Programm, die Hauptereignisse, den Inhalt, den Dialog, die Charaktere usw. mit den Sch\u00fclern, um ihr Lernen zu bewerten und zu festigen. Die zweite Kategorie von Radioprogrammen sind solche, bei denen eine allgemeine Diskussion \u00fcber soziale Fragen, Gesundheit und Krankheiten, \u00fcber das Universum usw. stattfindet. Die Programme, die Sie f\u00fcr Ihre Sch\u00fcler als n\u00fctzlich erachten, k\u00f6nnen aufgezeichnet und zur Erg\u00e4nzung Ihrer Pr\u00e4sentation im Klassenzimmer verwendet werden. Bevor Sie die Lernenden anleiten, Radiosendungen anzuh\u00f6ren, pr\u00fcfen Sie, ob – a) jeder seine eigene Kopie und seinen eigenen Bleistift hat, um sich Notizen zu machen, b) die Lernenden im Allgemeinen wissen, was sie notieren m\u00fcssen, c) Sie haben auch einige Punkte notiert f\u00fcr eine weitere Diskussion \u00fcber das Thema, und d) die Lernenden k\u00f6nnen das Programm durch einmaliges Anh\u00f6ren erfassen.<\/p>\n\n\n\n
\u00dcberpr\u00fcfe deinen Fortschritt<\/h3>\n\n\n\n
Hinweis<\/h3>\n\n\n\n
Vergleichen Sie Ihre Antworten mit denen am Ende dieses Blocks. 4. F\u00fcllen Sie die Felder mit den entsprechenden Antworten aus. a) Audiohilfen stimulieren ………………………………….. .. der Lernenden. b) F\u00fcr eine effektive Aussprache von Alphabeten oder W\u00f6rtern sind ……………. unerl\u00e4sslich. c) Audiohilfen helfen beim Entwickeln von F\u00e4higkeiten. d) Der Kassettenrekorder und das Radio geh\u00f6ren zu den ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 24 Lehrplanabwicklung<\/p>\n\n\n\n
VISUAL AIDS: WICHTIGKEIT UND ARTEN<\/h3>\n\n\n\n
Hilfsmittel, bei denen die visuellen Sinne der Lernenden einbezogen werden m\u00fcssen (Sinne im Zusammenhang mit \u201eSehen\u201c oder \u201eSehen\u201c), werden als visuelle Hilfsmittel bezeichnet. Visuelle Hilfsmittel sollen die Augen der Lernenden beeinflussen, damit sie verstehen, was gezeigt wird. Beim Sprachenlernen sind visuelle Hilfsmittel hilfreich bei der Entwicklung von Sprachkenntnissen wie Sprechen und Schreiben, da sie das Sehverm\u00f6gen der Lernenden f\u00f6rdern. Im Allgemeinen werden visuelle Hilfsmittel in die folgenden zwei Hauptkategorien eingeteilt: === Kategorie 1: === In dieser Kategorie haben wir Hilfsmittel, bei denen ein elektronisches Ger\u00e4t oder eine Maschine nicht verwendet wird. Die Tafel, Bilder, Plakate, Flanelltafeln, Diagramme, Fotografien, Karten, der Globus, Grafiken, Objekte, Muster, Modelle, Puppen, Materialien aus Ton und Lehrbuchillustrationen usw. sind visuelle Hilfsmittel. === Kategorie 2: === In diese Kategorie fallen solche Hilfsmittel, die gut in Maschinen oder elektronische Ger\u00e4te integriert sind. Der Overhead-Projektor und der stille Film fallen in diese Kategorie. Abb. 7.3: Eine Situation im Klassenzimmer – eine Tafel, ein Globus auf dem Tisch und Diagramme an der Wand === Kategorie 1: === Nicht elektronische Ger\u00e4te<\/p>\n\n\n\n
(i) Kreidetafel<\/h3>\n\n\n\n
Die am h\u00e4ufigsten verf\u00fcgbare Hilfe in der Unterrichtssituation ist die Tafel. Da die Tafeln jetzt in vielen Farben erh\u00e4ltlich sind, wie z. B. Gr\u00fcn, Wei\u00df usw., k\u00f6nnen wir sie als Kreidetafeln bezeichnen. Diese k\u00f6nnen zum Schreiben von W\u00f6rtern und Zusammenfassungen oder zum Zeichnen von Bildern, Diagrammen, Karten usw. verwendet werden. Sie k\u00f6nnen immer wieder verwendet werden, da sie leicht mit einem Staubtuch gereinigt werden k\u00f6nnen. 25 Verwenden der audiovisuellen Hilfsmittel Abb. 7.4: Eine Tafel im Klassenzimmer mit einigen Buchstaben in Fettschrift Sie k\u00f6nnen Ihre Tafelf\u00e4higkeiten verbessern, indem Sie Folgendes beachten: a) Schreiben Sie in Fettschrift, damit alle Kinder kann es sehen. b) Schreiben Sie in einer geraden Linie. c) Entwickeln Sie jeweils einen Punkt. d) Stellen Sie sich auf eine Seite der Tafel, damit Kinder sehen k\u00f6nnen, was Sie schreiben und wie Sie schreiben. e) Verwenden Sie gegebenenfalls einen Zeiger. f) Entfernen Sie die unerw\u00fcnschten Informationen. g) Verwenden Sie Ausschnitte, wenn Sie nicht sauber zeichnen k\u00f6nnen. h) Sie k\u00f6nnen vorab ein Diagramm, eine Abbildung usw. erstellen, um Zeit zu sparen. Es kann f\u00fcr die Kinder auch sehr motivierend sein, Lesebereitschaft zu schaffen. i) Teilen Sie den Tafelbereich f\u00fcr eine Reihe von Aktivit\u00e4ten auf. Ein Teil der Tafel kann f\u00fcr die Hauptpunkte der jeweiligen Lektion (vorzugsweise die Mitte), ein anderer Teil f\u00fcr Bilder, Zeichnungen usw., ein dritter Teil f\u00fcr Listen usw. und ein vierter Teil f\u00fcr unvorhergesehene Verwendung abgesetzt werden.<\/p>\n\n\n\n
ii) Bilder<\/h3>\n\n\n\n
Bilder m\u00fcssen mit bestimmten Lektionen integriert werden. Es ist nicht ratsam, viele Bilder gleichzeitig zu verwenden. W\u00e4hlen Sie einige Schl\u00fcsselbilder aus, die Ihrer Meinung nach am besten zum Verst\u00e4ndnis beitragen. Bilder k\u00f6nnen von einzelnen Sch\u00fclern f\u00fcr Bildlese\u00fcbungen verwendet werden. Bilder k\u00f6nnen von Studenten gesammelt oder ausgew\u00e4hlt werden, um Kompositionen zu schreiben. Wir sollten sehen, dass die Bilder geeignet, k\u00fcnstlerisch, klar im Detail, realistisch und effektiv in Farbe und Gr\u00f6\u00dfe sind. Sie k\u00f6nnen die Sch\u00fcler ermutigen, ein paar Bilder zu Themen wie „Unsere Gesundheit“, „Mein Land“, „Unser Nationalheld“, „Der Freiheitskampf“, „Unsere Transportmittel“ usw. zu sammeln gro\u00dfe Bilder. Materialien, die von der Abteilung f\u00fcr Vorschul- und Grundschulbildung, NCERT (New Delhi) entwickelt wurden, f\u00fcr die Entwicklung des Verst\u00e4ndnisses von kleinen Kindern k\u00f6nnen gesammelt oder zur Verwendung ausgeliehen werden. Sie k\u00f6nnen auch mit Hilfe eines K\u00fcnstlers Plakate entwickeln.<\/p>\n\n\n\n
iv) Flanell-Board<\/h3>\n\n\n\n
Sie k\u00f6nnen die Flanellbretter sehr einfach vorbereiten, indem Sie Flanellstoff oder dickes Khadi auf einem Holzbrett befestigen. Der Flanell sollte fest gespannt sein. Das Tuch kann auf einem St\u00fcck Sperrholz befestigt werden. Schneiden Sie nun kleine Bilder oder Figuren aus und kleben Sie diese auf die glatte Oberfl\u00e4che eines Sandpapiers. Kleben Sie sie auf das Flanellbrett. Lassen Sie uns sehen, wie wir eine Geschichte auf dem Flanellbrett anzeigen k\u00f6nnen. Hier wird beispielhaft die Geschichte \u201eDer Krug und die Kr\u00e4he\u201c vorgestellt. In der obigen Geschichte haben wir zwei wichtige Dinge besprochen. Einer von ihnen handelt von den S\u00e4tzen, die die Geschichte von \u201eThe Pitcher and The Crow\u201c vermitteln. Eine andere Sache ist die Flanell-Board-Aktivit\u00e4ten f\u00fcr Lernende. Lassen Sie uns sehen, ob diese Flanell-Aktivit\u00e4ten uns helfen, die folgenden Sprachf\u00e4higkeiten bei Lernenden zu entwickeln. Mit anderen Worten, sind unsere Lernenden in der Lage: a) Verstehen Sie die Bedeutung der W\u00f6rter Durst, Pitcher, Pickel, Kiesel usw. (Flanell-Aktivit\u00e4ten k\u00f6nnen den Lernenden nicht helfen, das Wort Durst zu verstehen. Sie k\u00f6nnen durch andere Aktivit\u00e4ten analysiert werden, indem Sie das Bild einer durstigen Person zeigen ). b) Kontexthinweise verwenden; c) die zugrunde liegende Bedeutung jedes Satzes verstehen; d) die Beziehung zwischen S\u00e4tzen erkennen; und e) die Geschichte verstehen. F\u00fcr diese besondere Geschichte k\u00f6nnen Sie zusammen mit dem Flanellbrett m\u00f6glicherweise einen Krug mit Wasser f\u00fcllen und den Sch\u00fclern durch Fallenlassen von Steinen zeigen, wie der Wasserstand steigt. Denken Sie daran, das Wasser bis zu einem bestimmten Pegel aufzuf\u00fcllen, damit es leicht bis zum Hals oder in den Krug gelangt. Es kann durch andere Aktivit\u00e4ten analysiert werden, indem das Bild einer durstigen Person gezeigt wird. b) Kontexthinweise verwenden; c) die zugrunde liegende Bedeutung jedes Satzes verstehen; d) die Beziehung zwischen S\u00e4tzen erkennen; und e) die Geschichte verstehen. F\u00fcr diese besondere Geschichte k\u00f6nnen Sie zusammen mit dem Flanellbrett m\u00f6glicherweise einen Krug mit Wasser f\u00fcllen und den Sch\u00fclern durch Fallenlassen von Steinen zeigen, wie der Wasserstand steigt. Denken Sie daran, das Wasser bis zu einem bestimmten F\u00fcllstand aufzuf\u00fcllen, damit es leicht bis zum Hals oder in den Krug gelangt. Es kann durch andere Aktivit\u00e4ten analysiert werden, indem das Bild einer durstigen Person gezeigt wird. b) Kontexthinweise verwenden; c) die zugrunde liegende Bedeutung jedes Satzes verstehen; d) die Beziehung zwischen S\u00e4tzen erkennen; und e) die Geschichte verstehen. F\u00fcr diese besondere Geschichte k\u00f6nnen Sie zusammen mit dem Flanellbrett m\u00f6glicherweise einen Krug mit Wasser f\u00fcllen und den Sch\u00fclern durch Fallenlassen von Steinen zeigen, wie der Wasserstand steigt. Denken Sie daran, das Wasser bis zu einem bestimmten F\u00fcllstand aufzuf\u00fcllen, damit es leicht bis zum Hals oder in den Krug gelangt. zusammen mit dem Flanellbrett k\u00f6nnen Sie m\u00f6glicherweise mit einem Krug kommen und ihn mit etwas Wasser f\u00fcllen und den Sch\u00fclern durch Fallenlassen von Steinen zeigen, wie der Wasserstand steigt. Denken Sie daran, das Wasser bis zu einem bestimmten F\u00fcllstand aufzuf\u00fcllen, damit es leicht bis zum Hals oder in den Krug gelangt. zusammen mit dem Flanellbrett k\u00f6nnen Sie m\u00f6glicherweise mit einem Krug kommen und ihn mit etwas Wasser f\u00fcllen und den Sch\u00fclern durch Fallenlassen von Steinen zeigen, wie der Wasserstand steigt. Denken Sie daran, das Wasser bis zu einem bestimmten F\u00fcllstand aufzuf\u00fcllen, damit es leicht bis zum Hals oder in den Krug gelangt.<\/p>\n\n\n\n
v) Diagramme<\/h3>\n\n\n\n
Die Pr\u00e4sentation von Fakteninformationen durch Lehrer in Form von Diagrammen f\u00f6rdert auch die F\u00e4higkeit der Lernenden, bestimmte Ideen und Informationen zu verstehen. Das Vorbereiten eines Diagramms kann sich verringern<\/p>\n\n\n\n
Tafel-Aktivit\u00e4ten.<\/h3>\n\n\n\n
Text (Inhalt) Es war einmal eine durstige Kr\u00e4he. Es sah sich nach Wasser um. Dann sah es einen Krug. Und setzte sich auf den Krug. Die Kr\u00e4he sah, dass sehr wenig Wasser darin war. Die Kr\u00e4he dachte an einen Plan, nahm einen Kieselstein und lie\u00df sich hineinfallen. Es warf einen Stein nach dem anderen ab und bekam Wasser zum Trinken.<\/p>\n\n\n\n
Flanell-Board-Aktivit\u00e4ten<\/h3>\n\n\n\n
Bild einer Kr\u00e4he (ausgeschnitten), die auf dem Flanellbrett platziert werden soll. Platzieren Sie das Bild eines Kruges. Nehmen Sie die Kr\u00e4he aus der Ausgangsposition und stellen Sie sie auf den Krug. Machen Sie sich ein Bild von einem Kieselstein, der vom Kr\u00e4henschnabel in den Krug f\u00e4llt. Kr\u00e4he trinkt Wasser. 27 Verwenden der audiovisuellen Hilfsmittel Sie m\u00f6chten beispielsweise die V\u00f6gel und Tiere zeigen, die am Himmel fliegen, im Dschungel herumstreifen und im Wasser schwimmen. Sie k\u00f6nnen diese Informationen anzeigen, indem Sie das Kartenpapier in die drei Teile Himmel, Dschungel und Wasser unterteilen. Sie f\u00e4rben es entsprechend. Sie k\u00f6nnen auch V\u00f6gel, Tiere, Fische, Krokodile usw. zeichnen, um deren Lebensr\u00e4ume darzustellen. M\u00f6glicherweise haben Sie Ihre Lernenden darauf vorbereitet oder angeleitet, den Stundenplan f\u00fcr ein Jahr vorzubereiten. Sie k\u00f6nnen die Sch\u00fcler m\u00f6glicherweise anweisen, es auf Diagrammpapier vorzubereiten. Abb. 7.5: Ein Diagramm mit drei Transportarten<\/p>\n\n\n\n
vi) Grafiken<\/h3>\n\n\n\n
Die F\u00e4higkeiten der Lernenden, Konzepte wie „mehr“, „gr\u00f6\u00dfer als“, „h\u00f6her“, „gr\u00f6\u00dfer“, „kleiner“ usw. zu erkennen, k\u00f6nnen leicht durch Grafiken entwickelt werden. Zwei Arten von Diagrammen helfen uns bei der Entwicklung solcher Konzepte – Balkendiagramm und Kreisdiagramm. Ein Balkendiagramm ist eine Figur, bei der Balken auf einem Millimeterpapier gezeichnet oder eingef\u00fcgt werden. Die Balken k\u00f6nnen entweder vertikal oder horizontal gezeichnet werden. Beispielsweise kann ein vertikaler Balken verwendet werden, um zwischen den Gruppen A und B anzuzeigen, welche Gruppe die h\u00f6chsten und welche die niedrigsten Noten erzielt hat und wie viel Prozent der Noten die Lernenden der Gruppe B erzielt haben. Die Lernenden k\u00f6nnen diese Fragen leicht beantworten, indem sie die Informationen aus der Grafik entnehmen. Legende: EFD – Umweltstudien 28 Lehrplanabwicklung Im horizontalen Balkendiagramm k\u00f6nnen Sie alles darstellen, was Sie f\u00fcr Ihren Text als relevant erachten. Beispielsweise, In der horizontalen Grafik kann der Prozentsatz der Noten angegeben werden, oder es kann auch die Anzahl der abwesenden Lernenden angegeben werden. Sie k\u00f6nnen auch diejenigen darstellen, die 50% -60% gesichert haben und 9-mal abwesend waren, und diejenigen, die nur 2-mal abwesend waren und 80% -90% gesichert haben. Ein anderer Diagrammtyp wird als Kreisdiagramm oder Kreisdiagramm bezeichnet. Im Kreis- oder Tortendiagramm wird das Konzept („gr\u00f6\u00dfer als“, „gr\u00f6\u00dfer als“, „kleiner-gr\u00f6\u00dfer“, „h\u00f6chster-niedrigster“ usw.) dargestellt. Unten ist ein Tortendiagramm mit der ungef\u00e4hren relativen Gewichtung f\u00fcr verschiedene Elemente F\u00e4cher im Lehrplan. Ein anderer Diagrammtyp wird als Kreisdiagramm oder Kreisdiagramm bezeichnet. Im Kreis- oder Tortendiagramm wird das Konzept („gr\u00f6\u00dfer als“, „gr\u00f6\u00dfer als“, „kleiner-gr\u00f6\u00dfer“, „h\u00f6chster-niedrigster“ usw.) dargestellt. Unten ist ein Tortendiagramm mit der ungef\u00e4hren relativen Gewichtung f\u00fcr verschiedene Elemente F\u00e4cher im Lehrplan. Ein anderer Diagrammtyp wird als Kreisdiagramm oder Kreisdiagramm bezeichnet. Im Kreis- oder Tortendiagramm wird das Konzept („gr\u00f6\u00dfer als“, „gr\u00f6\u00dfer als“, „kleiner-gr\u00f6\u00dfer“, „h\u00f6chster-niedrigster“ usw.) dargestellt. Unten ist ein Tortendiagramm mit der ungef\u00e4hren relativen Gewichtung f\u00fcr verschiedene Elemente F\u00e4cher im Lehrplan.<\/p>\n\n\n\n
vii) Gegenst\u00e4nde<\/h3>\n\n\n\n
Objekte sind echte Dinge in Originalgr\u00f6\u00dfe. Kinder genie\u00dfen es, Gegenst\u00e4nde zur Schule zu bringen, um sie ihren Klassenkameraden zu zeigen. In einigen Branchen werden den Schulen h\u00e4ufig S\u00e4tze von Gegenst\u00e4nden zum Lernen zur Verf\u00fcgung gestellt. Sie k\u00f6nnen sie in Ihrem Unterricht verwenden.<\/p>\n\n\n\n
viii) Probe<\/h3>\n\n\n\n
Proben sind Teil eines gr\u00f6\u00dferen Objekts. Rindenst\u00fccke eines Baumes, ein Querschnitt von Holzsamen, Knospen, Bl\u00fcten usw. k\u00f6nnen als Exemplare bezeichnet werden. Diese spielen eine wichtige Rolle im Unterrichtsprogramm.<\/p>\n\n\n\n
ix) Modell<\/h3>\n\n\n\n
Ein Modell ist eine ma\u00dfstabsgetreue Darstellung eines Objekts. Es kann gr\u00f6\u00dfer oder kleiner als das reale Objekt sein. Sie k\u00f6nnen beispielsweise mit Hilfe von Papier, Baumwolle, Thermocole usw. ein Modell eines \u201eIglus – Das Haus des Schnees\u201c erstellen, wenn Sie verschiedene Haustypen unterrichten. Dies w\u00e4re kleiner als das reale Objekt. Ein Modell des Auges w\u00e4re jedoch gr\u00f6\u00dfer als das Auge. Abb. 7.6: Iglu – Das Haus des Schnees Modelle eines Schulfernsehens als Modell k\u00f6nnen zum Erz\u00e4hlen von Geschichten verwendet werden. Es ist nicht sehr schwierig, ein Modell vorzubereiten. Um eine Geschichte zu erz\u00e4hlen, k\u00f6nnen Illustrationen der Geschichte in der Serie vorbereitet werden. Das lange Blatt Papier wird auf einer in einer Holzkiste befestigten Rolle gerollt. Das andere Ende wird auf eine zweite Rolle geklebt. Wenn das Blatt durch Drehen der Walzen auf und ab bewegt werden kann, k\u00f6nnen Kinder Geschichten auf diesem Modellfernsehger\u00e4t sehen<\/p>\n\n\n\n
x) Puppen<\/h3>\n\n\n\n
Kinder interessieren sich sehr f\u00fcr Puppen und Puppenspiele. Durch das Puppenspiel k\u00f6nnen Sie Puppen sehen, die alle m\u00f6glichen Aktivit\u00e4ten ausf\u00fchren – singen, tanzen, reiten, k\u00e4mpfen, eine Tabla oder einen Sarangi spielen usw. Abb. 7.7: Bilder von Handpuppen, Stabpuppen und Fingerpuppen Es gibt viele Arten von Puppen Puppen wie – 1. Handpuppen 2. Stabpuppen 3. Fingerpuppen. Handpuppen werden normalerweise an der Hand getragen und die Handmomente bewirken, dass sich die Puppe bewegt. Stabpuppen sind auf St\u00f6cken befestigt. Viele Arten von Obst \/ Gem\u00fcse k\u00f6nnen durch sie angezeigt werden. Fingerpuppen werden an den Fingern getragen und dienen zur Beschreibung bestimmter Ereignisse, beispielsweise kann eine Fingerpuppe den K\u00f6nig und die andere die K\u00f6nigin darstellen. Es k\u00f6nnte eine Diskussion oder ein Dialog zwischen diesen beiden stattfinden.<\/p>\n\n\n\n
Kategorie 2: Sonstige Ausr\u00fcstungen<\/h3>\n\n\n\n
i) Stille Filme<\/h3>\n\n\n\n
Junge Lernende lernen gerne durch Filme. Stille Videos sind solche, in denen Sie nur die Bilder sehen k\u00f6nnen, aber nichts h\u00f6ren, weil kein Ton zu h\u00f6ren ist. Vielleicht haben Sie stille Filme gesehen, die mit dem Freiheitskampf zu tun haben. Sie k\u00f6nnen dies versuchen, indem Sie die Lautst\u00e4rke Ihres Fernsehger\u00e4ts oder Videos ausschalten, damit Sie das Bild verstehen k\u00f6nnen, ohne eine Aussage, einen Dialog usw. zu h\u00f6ren.<\/p>\n\n\n\n
ii) Overheadprojektor<\/h3>\n\n\n\n
Der Overheadprojektor wird verwendet, um Ihre handschriftlichen Arbeiten auf einer Leinwand zu zeigen, die vor den Lernenden angezeigt werden soll. F\u00fcr Overhead-Projektoren gibt es Transparentfolien, auf die Sie mit Hilfe von Stiften schreiben k\u00f6nnen, die speziell zum Beschreiben der Transparentfolie vorgesehen sind. Sie k\u00f6nnen viele Aktivit\u00e4ten entwickeln, indem Sie Folien vorbereiten. 30 Curriculum Transaction Abb. 7.8: Aufbau eines Overhead-Projektors<\/p>\n\n\n\n
\u00dcberpr\u00fcfe deinen Fortschritt<\/h3>\n\n\n\n
Anmerkungen:<\/h3>\n\n\n\n
a) Schreiben Sie Ihre Antwort in das unten stehende Feld. b) Vergleichen Sie Ihre Antwort mit denen am Ende dieses Blocks. 5. Listen Sie die visuellen Hilfsmittel auf, die Sie im Klassenzimmer verwenden k\u00f6nnen. ………………………………………….. ………………………………………….. ………………. …………………………. ………………………………………….. ………………………………………… ………………………………………….. ………………………………………….. ……. ……………………………………. ………………………………………….. ………………………………………… ………………………………………….. ……………………………………… 6. Was ist visuell Hilfe? Schreiben Sie Ihre Antwort in zwei S\u00e4tzen. ………<\/p>\n\n\n\n
AUDIO-VISUAL AIDS: WICHTIGKEIT UND ARTEN<\/h3>\n\n\n\n
Audiovisuelle Hilfsmittel erfordern die Einbeziehung der visuellen und akustischen Sinne der Lernenden (sowohl \u201eSehen\u201c als auch \u201eH\u00f6ren\u201c). Jedes Programm, das entwickelt wurde, um durch audiovisuelle Hilfsmittel etwas zu zeigen, setzt die F\u00e4higkeit der Lernenden voraus, durch Zuh\u00f6ren und Sehen (Sehen) zu lernen. Audiovisuelle Bildungsprogramme sind so entwickelt, dass die F\u00e4higkeiten dieser beiden Lernenden gut in die Informationen oder Ideen der zu unterrichtenden Lektion integriert sind. 31 Verwenden der audiovisuellen Hilfsmittel An manchen Tagen k\u00f6nnen den Zuschauern \u00fcber Fernsehen oder Video geschriebene oder gedruckte Dokumente gezeigt werden. Es k\u00fcmmert sich auch um die Lesef\u00e4higkeit der Lernenden. In der Grundstufe k\u00f6nnen Sie haupts\u00e4chlich zwei Arten von audiovisuellen Hilfsmitteln verwenden. Einer von ihnen ist Fernsehen und der andere ist Video.<\/p>\n\n\n\n
i) Fernsehen<\/h3>\n\n\n\n
Fernsehen ist ein aufregendes Kommunikationsmittel. F\u00fcr Kinder werden regelm\u00e4\u00dfig n\u00fctzliche Programme ausgestrahlt. Als Lehrer sollten Sie die TV-Programme nutzen und sie zur Diskussionsgrundlage machen. Sie k\u00f6nnen Ihren Lernenden Hausaufgaben auch in diesen Programmen geben. Zum Beispiel k\u00f6nnen Sie sie bitten, den Namen der Serie \/ des Programms, die Namen der Hauptfiguren und einige Beschreibungen dar\u00fcber zu schreiben. Abb. 7.9: Kinder sehen fern und der Lehrer sitzt ebenfalls auf einem Stuhl in einer Ecke Der Einfallsreichtum des Lehrers kann es ihm erm\u00f6glichen, Schulfernsehprogramme f\u00fcr den Unterricht effektiv zu nutzen. Heutzutage haben wir Farbfernsehen, das farbige und fast echte Bilder liefert.<\/p>\n\n\n\n
ii) Video<\/h3>\n\n\n\n
Der Unterricht mit Hilfe von Videos wird als videounterst\u00fctzter Unterricht bezeichnet. Im Video-gest\u00fctzten Unterricht werden die Reaktionen der Lernenden in der Regel anhand eines Fragebogens ermittelt. Heutzutage sind Lehrvideokassetten mit Videobibliotheken auf dem Markt erh\u00e4ltlich. Das Zentralinstitut f\u00fcr Bildungstechnologie NCERT in Neu-Delhi und das staatliche Institut f\u00fcr Bildungstechnologie (SIET) k\u00f6nnen auch Videokassetten f\u00fcr die Verwendung durch den Lehrer im Klassenzimmer bereitstellen. Auswahl geeigneter Hilfsmittel Das Wissen \u00fcber die Notwendigkeit und die Art der audiovisuellen Hilfsmittel hilft Ihnen sicherlich bei der Auswahl der geeigneten Hilfsmittel f\u00fcr ein bestimmtes Thema. Wie k\u00f6nnen Sie entscheiden, welche Art von Hilfe Sie in einer bestimmten Situation verwenden sollten? Das Nachdenken \u00fcber die folgenden Fragen hilft Ihnen bei der Auswahl der geeigneten Hilfe. i) Was versuchst du eigentlich zu vermitteln? ii) Welche Hilfe erf\u00fcllt Ihren Zweck am besten? iii) Welche Hilfe ist leicht verf\u00fcgbar? 32 Curriculum Transaction iv) Kann es in der Unterrichtssituation verwendet werden? v) Kann es in anderen Situationen wie au\u00dferhalb des Klassenzimmers usw. verwendet werden? vi) K\u00f6nnen Sie die gleiche Hilfe wieder benutzen? \u00dcberpr\u00fcfen Sie Ihren Fortschritt. Hinweise: a) Schreiben Sie Ihre Antwort in das unten stehende Feld. b) Vergleichen Sie Ihre Antwort mit denen am Ende dieses Blocks. 7. Was meinen Sie mit audiovisuellen Hilfsmitteln? Schreiben Sie Ihre Antwort in zwei S\u00e4tzen<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
EINF\u00dcHRUNG Die Basis allen Lernens ist Erfahrung. Der beste Weg f\u00fcr effektives Lernen besteht darin, Erfahrungen aus erster Hand zu machen, wie das Zeigen von realen Objekten, z. B. Stuhl, Tisch, Junge, Apfel, Banane usw. Aber Sie k\u00f6nnen nicht alle realen Dinge im Klassenzimmer sein. Sie m\u00f6chten den Sch\u00fclern von fernen L\u00e4ndern, W\u00fcsten, wilden Tieren oder Ereignissen […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":208,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[3],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.netedition.de\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/201"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.netedition.de\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.netedition.de\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.netedition.de\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.netedition.de\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=201"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.netedition.de\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/201\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":209,"href":"https:\/\/www.netedition.de\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/201\/revisions\/209"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.netedition.de\/wp-json\/wp\/v2\/media\/208"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.netedition.de\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=201"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.netedition.de\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=201"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.netedition.de\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=201"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}